一、願景：羅網人才集、商管群英聚
尊重學生主體，以學習羅盤為方向，開展學生適性揚才生涯進路，羅致宜蘭縣對商管相關類群有能力、性向、興趣的國中畢業生入學就讀。透過三年的客製化的教學歷程、培養核心能力以及素養教育的實踐，引領多元化的生涯發展進路，結合課程諮詢、學習歷程檔案、探究與實作等學習支持系統，形成綿密周延的輔導網絡，讓羅商成為育才成材的搖籃，也是學生逐夢的永續動機。
透過繪製系統圖以學習羅盤為教育核心，建構「愛與關懷(縱貫)」、「素養教學(左斜)」、「師生主體(右斜)」三條軸線，從願景、目標、策略向外層層發散，形成學生的學習(生涯)羅盤。
二、目標(如系統圖內圈)
(一)人文關懷：落實全人教育，五育並重，除了專業技能的培養以外，也要重視社會人文藝術等素養，培養師生同仁的「同情、同理、同慈」的心理特質，落實關懷倫理，形成溫馨有情的友善校園。
(二)互為主體：與學校有關的利害關係人都是互為主體的權力關係，在民主、法治的原則前提下，尊重保障每位利害關係人的尊嚴與價值，落實權利的保障以及行使，達成學校的社會責任(SSR)。
(三)跨域合作：尊重保障教師專業自主權，鼓勵專業成長，建構跨領域(學科)的教師學習社群(PLC)，鼓勵教師的對話、合作、分享與精進，同時加強跨校性的交流合作關係，以構成綿密的教師社群網絡。
(四)成就學生：以學生為中心，採用多元評量、彈性評量等多元方式進行學生成就的評定，找出學生的亮點表現，鼓勵學生的多元智能的學習風貌，讓每個學生的成就都有機會被看見，人人是亮點，個個是明星。
(五)教學優先：整個教育歷程從課程發展、設計、決定、實施、評鑑歷程，到活化教學模組，最終以多元彈性評量為止，以終為始。其核心概念在於以教學為中心，達到有效教學的目標，讓學生聽得懂、學得會、做得出來。
(六)素養實踐：在具體生活的情境脈絡中，培養學生的基本能力以及問題解決能力，知行合一，結合學生學習歷程檔案，從而培養多元價值體系與生涯進路，讓學生成為自己學習的主人，己立立人，己達達人。
三、校務發展策略與作法(如系統圖外圈)
未來技職教育不只教導傳授各領域的實作技術，技職生更需具備改良技術能力，以及對未來世界的想像、創業家的精神等，並以未來職業創造者作為目標，帶動產業朝向創新發展。簡言之，就是技職人才不能只學技術，還要具備知識基礎與創造新興職業的潛力，也就是說未來的技職人才圖像是「具備知識基礎的專業技術人才」、「是專業人士，也是創新者」。
筆者以為「培養具備實作力、創新力及就業力之專業技術人才」是今後技職教育的願景，技職教育或能逐漸脫離以往被視為產業與經濟的附庸，改以創新與技術改良為目標，從而帶動產業發展。技職不應淪為產業與經濟的附庸。技職教育非職業訓練，不應完全淪為產業服務的角色。實際上技職人才在勞動力市場中，受到人才光譜的兩方夾殺，一方是自由人本的博雅教育，另一方是貼近產業需求的訂單式培訓，如職業訓練等。再者，實驗教育三法通過，諸多新興培養技能人才的實驗教育、自學型態出現，再加上少子女化、私校退場的衝擊等，讓原本就處於弱勢的技職教育辦學受到更多挑戰。
技職教育真正要回應的不只產業需求，而是「社會需求」。很多人在談論，如何讓技職被看見、被重視？筆者以為，這不能只強調技職教育的經濟面功能，還要讓社會看見技職群體的社會參與。
社會目的指向的社會問題、議題不只有偏鄉，若以更大格局來看，應是指向聯合國永續發展目標（The Sustainable Development Goals，SDGs）所關乎的教育、海洋生態等17項目標及169項具體目標，而這些正好能發揮技職教育各領域所學技術。因此，技職人才的培養過程，不僅包含基礎技術與技能、創新創業思考，還得加入社會人文關懷、國際格局、社會永續思考等，才是新時代的技職人才。
直言之，建構多方利害關係人共同促進技職教育革新，是讓技職教育發展不再淪為少數人決定，而是涵融多元意見、價值、思想、領域，建立更完整論述的過程。只有涵融更多元的完善論述，才能保有技職教育的發展，不會因非專業因素影響發展過程與結果。
因此以辦學理念系統圖為基礎，整合利基資源，結合教育目標及辦學理念，發展經營策略與作法，努力達成學校願景與學生圖像。
依據系統圖擬定經營策略：
(一)教育大愛：
1.落實教育機會均等的理念，不放棄每一個孩子(No Child Left Behind)，針對社經地位弱勢學生提供必要之協助。
2.引進社會資源，統整運用，落實家庭訪問以及親師合作，體現綿密的學習網絡。
3.做好教育統計，透過大數據分析，了解並發現問題，扶弱濟貧，維護學生學習及人格尊嚴。
(二)共榮共享：
1.重視家長、學生、教師、行政不同社群的良性互動，加強對話合作。
2.凝聚校務發展共識，深化生命共同體的理念，異中求同，爭取向心。
3.落實保障學權、學習權、人格權等，形成夥伴關係體系，相互支持。
(三)務實致用：
1.推動技藝、技能、技術逐級而上的專業教育，配合群科核心課程以及加深加廣的技能學習，取得職業證照以及能力認證。
2.推動產學合作以及策略聯盟，與大專院校進行協同教學與專題實作，落實個別化的教育方案，讓每位學生找到自己的一片天空。
3.鼓勵師生創意批判思考，積極推動創新作為，讓學生從試探到融入，能有完整的學習歷程省思與專業發展。
(四)珍視孩子：
1.珍惜每個孩子(Every Child Matters)，落實班級經營級學生輔導工作，運用正向管教，讓學生得以發揮所長，降低中離中輟比率。
2.對於學習成就低落學生進行關懷聯繫與追蹤輔導，強化三級預防輔導體制，建立成績預警系統制度，推動補救教學及有效教學。
3.欣賞並肯定學生的多元表現，舉行各類活動競賽，包括藝文、社會、科學、數理、技能、運動等領域，成為多元文化的學習主體。
(五)教師至上：
1.鼓勵教師成立專業學習社群，尊重並保障教師的專業自主權，支持參加教師專業組織，肯定教師貢獻，建立溝通平台，提升行政效能。
2.做好教學的行政支援工作，爭取保障教師權益，讓教師團隊可以專心教學，降低干擾教學因素，形成優質的教學品質圈。
3.表彰典範教師，鼓勵同儕對話互動，辦理各項福利文康活動，增益教師交流情誼，促成溫馨有情的教師團隊。
(六)關鍵能力：
1.結合學校本位特色課程的開發，建構適性揚才的教學元件，符應課綱素養導向指標，培養學生的核心能力。
2.本「一切為孩子、為孩子的一切、為一切的孩子」的原則，加強生活踏察、問題解決、具體實踐的能力培養，回應三面九項的核心素養。
